长期以来，学生的习作由于受到当前封闭的教学模式和无端设置的各种条条框框的束缚，限制了学生自由创作的空间，掐灭了学生思维的火花，桎梏了学生创作的灵感，严重挫伤了学生写作的热情，制约了作文水平的发展和提高，导致了作文出现千篇一律、空洞无物、假话套话连篇的现象。

  《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）在“关于习作”中指出：‘要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。’根据大纲的要求，结合我自己的教学实际，我认为要培养学生的习作兴趣，必须给学生自由创作的空间。

一、留心生活，自由拓展课外阅读，积累写作素材

叶圣陶在《作文论》中指出“作文这件事离不开生活，生活充到什程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”这句话一针见血地指出了要写好习作，必须在生活中积累素材。为了让学生写真人真事，表达真情实感，我们要丰富学生的课余生活，培养学生留心观察，积累生活素材的良好习惯。

学生积累了写作材料之后，还要鼓励学生走进书籍，拓展课外知识，开阔视野，积累好词佳句，这样学生写作起来，才会有内容可写。记得有一次学校组织学生听“感恩励志”专题演讲，老师和学生都感动得泪流满面。演讲结束后，我趁热打铁，让学生即兴创作写下活动的见闻和感受。由于亲力亲为，这次习作，大部分学生写得真实感人。  

二、自由写作，表达真情实感

    长期以来，我们的教学追求答案的惟一性，思维的同一性，这就扼杀了学生的个性发挥与思维的发展。要改变这种现状，就得让学生有思想感情上的自由，让学生敢说、敢想、敢写。

每次学生作文前，我都认真倾听他们的想法，鼓励他们心里怎么想，笔下就怎么写，没有什么特别的要求和指导怎么写作的话语，充分地尊重和信任学生，平等地对待学生，敞开心扉和学生心灵对话，消除学生对写作的畏惧、畏难的心理，营造轻松、民主、畅所欲言的习作氛围。只有彻底地让学生自由轻松的写作，把眼中看到的、耳中听到的、心里想到的，倾注于笔端……其次必须重视学生口语交际能力的培养，有时学生想到了，而老师没有想到，应该鼓励学生大胆地表达，求同存异，对一些有创意的说法，给予肯定，提出表扬。

 三、命题自主、内容真实、自己修改

提倡“放胆文”就是让学生放胆自由写作，允许学生自由倾吐、无拘无束。以往受命题作文的限制，学生必须应付命题，违心地表述着套话假话，把真正的五彩缤纷的生活给抛在脑后了。于是我尝试不命题，不定框框，让学生自由自在地写着……结果学生笔下的习作洋洋洒洒，处处洋溢着生活的气息与活力。由于在生活中积累了写作素材，学生写作起来不再空洞无物，而是多姿多彩；由于没了条条款款的限制和约束，学生写作起来真情流露，展现实实在在的情感体验。让学生自主练习修改习作，目的在于发现不足之处，培养自我修改习作的习惯，逐步提高习作表达能力。有一次一个学生让我给她的习作提些建议，这是一篇看图习作，中心是呼吁人们增强环保意识，与动物和谐友好地相处。学生以“童话”的形式来表达。我阅读之后，充分地肯定学生在作文中的优点，同时也指出了需要修改的段落及语句，之后让学生自主修改……经过多次修改，这个学生的习作还入选了校刊。

总之，我倡导小学生写作从思想到感情，从内容到形式，都要放开手脚，给学生自由写作的空间，让他们灵活地组织语言，无拘无束地说真话、吐真情，随心所欲地表达自己的情感，从而培养、提高学生的写作兴趣。