小学语文教学幽默在实际课堂教学中所体现出的类型是多种多样的。我认为，按教学工作进行的的基本步骤来分，可以把教学幽默分为以下几种类型：

一、导入的幽默

导入就是在上新课前通过学生已经熟知的内容，教师用简单几句话的引导使学生进入新知识的学习。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有幽默性的导入语可以激发学生的思维和学习兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发学生的思维，以引起学生对于学习新知识和了解新内容的热烈探求之心。用一句简单幽默的语言或是辅之以动作来拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。

因此每一堂课都应该有导入！每一件事情总不能没有开头吧！有人说：“万事开头难”，导入环节恰恰就是这个“开头”——一节课的开始部分，可以概括地说，导入部分处理得是否恰当合理直接影响到学习这节课的情绪以及课堂参与程度。“同学们，上一节课中，老师给大家讲了……，这节课我们继续来学习……”，这样传统老式的开场白令同学们再也没有“勇气”去听老师接下来的讲课，只会产生一种厌恶心理，试想一下，即使老师后面的课很精彩，可学生的心早已飞走了，那将是多么大的损失呢！那我们为什么不在一开始就把学生的心牢牢地抓住呢，把学生的注意力紧紧地锁在教师所要讲授的知识点上，使学生对教学内容产生好奇心理、愉快心理，从而创设一种良好的课堂气氛。俗话说；“良好的开端是成功的一半”，真的是这样的。相信只要你下面的教学内容不是特别的无聊乏味，学生开始形成的愉快心理是可以持续一段时间的，从而收到良好的教学效果。

二、讲授的幽默

教学幽默最主要的根据地终归是在课堂上，一位教育家曾经说过：“教师最主要的，也是第一位的助手是幽默”，幽默能创设一种活泼生动的课堂气氛，在轻松愉快的环境下，学生既能够放松身心，愉快地获取知识，又在开怀大笑中潜移默化地懂得人生的哲理。虽然，开始部分幽默的导入有一定的影响力，能使学生在一小段时间内保持旺盛的学习精力，但它绝不是一个恒温箱，不能使课堂永远保持活力。因此，在导入之后的讲解阶段，同样需要而且更加需要幽默的参与，谁都知道教师上课时是否生动活泼地讲解课文，直接影响到学生的状态，并制约着整个课堂的教学气氛，如果教师自己讲课时面无表情、冷漠至极，甚至动辄指责学生，惩罚学生，一副“威风凛凛”的派头，那么课堂气氛便必然会失去活力，变得消极沉闷，学生学习就会被动，缺乏信心，这样一来，何谈吸引学生的学习兴趣，开发潜力，调动学生的积极性呢？反之，如果教师讲解课文时面带微笑，态度温和，言语幽默，“俯首甘为孺子牛”，学生就会感到教师平易近人，和蔼可亲，课堂气氛也就随之变得和谐融洽，从而大大缩短了教师与学生的心理距离。这样，学生才能越学越开心，越学越认真。

例如，一位教师在教学“武”字之后，发现有几位同学都将“武”字多写了那么一撇，老师便说：“大家都知道武松，他是一个梁山好汉，武功高强，但是，昨天老师在我们班上也发现了几位武林高手，比武松的本领还强”，学生一下子觉得很奇怪，面面相觑，老师接着说：“是这样的，有几位同学在武松的腿上插了一把刀（说着，还在黑板上写了一个多了一撇的“武”字），你们看，能在武松的腿上插一把刀的人，算不算武林高手呢？”学生恍然大悟，以后，再也没有发现过“武林高手”了。在讲解问题的过程中，没有哪一位教师不进行课堂提问的，因为课堂提问是教师在课堂教学中进行师生相互交流的一项重要的教学手段。及时的课堂提问，可以反馈学生的听课状态。如果老师觉得自己所讲的问题是本课堂的难点、重点、要点时，这时适当的课堂提问显然能使学生更好地理解问题，以及大大的加深学生的印象！“为什么”，“这是为什么”，千篇一律的“为什么”，让学生听得很厌烦，头都胀了，这样的提问，只会使得学生更加讨厌回答问题，问题的吸引力也就会大打折扣，老师在课堂上也越发显得“孤单”了，怎样让提问更加生动性一些呢？让学生对问题产生兴趣，已成为一个教师迫在眉睫解决的问题了，下面就主要介绍一下时尚提问法。“时尚”提问法就是将一些很平常的，学生不是很感兴趣回答的问题，变成一个与时尚挂钩，与同学们感兴趣的事物（比如电视节目，游戏，明星人物）相结合的问题的一种提问法。教师要试着了解一些当下比较流行的东西，要“与时俱进”，虽然我们不一定也跟着孩子们一起“酷毙”“我晕”，但是最少不要对他们的时尚严厉打击，无情扼杀，甚至嗤之以鼻，那样只会让他们对你这个“老古董”产生逆反心理，不愿“信其道”，反而会使他们更加厌倦学习，你可以不知道唱《老鼠爱大米》、《两只蝴蝶》这种网络歌曲，但你不能不知道他们喜欢这些歌，你可以不和他们一样穿得“超凡脱俗”，但你最少不要对他们冷嘲热讽，你可以无视周杰伦，蔡依林的存在，但在孩子们面前议论他们的时候，“你有权保持沉默”，你可以不喜欢琼瑶，金庸，但请你千万别在课堂上把他们贬得一文不值。总之，你可以不喜欢他们喜欢的东西，但你绝对不可以不知道他们喜欢什么东西，否则的话，不管你怎么幽默，他们都会觉得和你之间有“代沟”，“水火不容”，那你的幽默就会付诸东流。况且，如果你真能和孩子一起共享这些时尚，你也许会发现你的心态越来越年轻，你的心情也会越来越好，何乐而不为呢？

三、巩固知识的幽默

通过教师的讲解，学生对知识有了大致的了解，但这种认识仍较浅薄，不够深入，尚未透彻地理解。要想进一步完全地、牢固地掌握这种知识，就得使学生巩固它，其中，巩固知识的主要手段就是练习，然而作为学生，很多人似乎不喜欢做题，不喜欢练习，甚至有人一提做题就头疼，在他们看来，每天都有打不完的“题海战”。其实，并不是学生真的不喜欢做练习，做题既可以巩固所学的知识内容，又能开发人的智力，如果题目做出来了，学生还会有一种成就感，这有什么不好呢？只不过，他们不想做的是那种没有任何趣味、死板、换汤不换药的题目，是那种没事瞎折腾、颠来倒去的老题目，怎样给题目以活力，让题目像磁石一样紧紧地吸引学生的眼球，使学生觉得做练习也是一种快乐的事情呢？不妨试试幽默习题。

例如，一位教师利用幽默故事来理解记忆词语意义生：①产生，长出，如生孩子，生芽 ②发生，如生病 ③生命，活着，如舍生忘死 ④生计，营生 ⑤生平，一生在一个漆黑的夜晚，一名出租车司机，正驾驶车在马路上行驶，这时，只见一名女子向他招手，于是他停了下来，女子上了车，见到司机正在啃苹果，便说：“我生（）前最喜欢吃苹果了”司机吓得连苹果核都吃了，只听见她接着说：“自从生（）孩子以后我就再也没有吃了。可见，男子把女子说的“生”的意思理解为“活着”，所以吓得脸苹果核都吃了，而女子说的“生”实际上是“产出”的意思。

四、小结的幽默

小结是任何课堂教学中都必不可少的重要步骤，它发生在一节课的结束部分。幽默的小结不仅可以概括地总结出这节课的主要内容，同时还会引发学生对教师下一节课所讲内容产生期待。学生的注意力是有限的，当每节课上到三十几分钟的时候，课堂对他们的吸引力就已经渐渐地消失了，同学们的玩心早已经飞到了操场之上，这时，再生动有趣的课堂可能也难以牢牢抓住学生的心了。所以，不论老师之前的课讲得有多么的生动有趣，“该告别时就应该告别”，“该分手时就分手”，告别时的幽默最重要的是要把握一条原则——“简洁”。简洁，是不是简简单单的一句“下课”就算胜利了呢？要是那样的话未免有些太不负责任了，要想使你的课有一个美好的结局，我们对“告别”可千万不能疏忽。好的结尾如余音绕梁，令人回味无穷。

例如，用一个双关语，讲个小笑话，画幅漫画等来告别课堂，都能达到与学生们在笑声中说再见的效果，在学生们高兴地结束这节课的学习时，也许还会对你的下一节课充满期待。例如，一位小学语文老师在讲授《题西林壁》这一课结束时，正好是下课的时间了，老师就借用诗中的一句话“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，说到：我们都应该出去瞧瞧了，免得真的不知道教室是什么样子的了。

可见，语文教学幽默以它特殊的艺术效果在某种程度上丰富了我们的小学语文教学，在使课堂充满活力的同时还激发了学生的求知欲望、开启了学生的心智。在这一过程中，学生的身心既得到放松，又能够学到知识，从中获益，而教师也教得开心快乐，达到一种师生双方和睦相处，教学相长。

【参考文献】

[1]李如密.教学艺术论[M]．济南：山东教育出版社,2003.

[2]许高厚.课堂教学技艺[M]．北京：北京师范大学出版社,1997.

[3]周晶晶.语文教学幽默运用的技巧[J]．基础教育研究,2010(1).