物理是一门以实验为基础的自然学科，但教材中的实验对学生形成、理解、巩固和验证所学物理知识有一定的辅助作用，而缺乏对知识信息作纵深的挖掘及横向的类比，这有可能抑制学生创造性思维的形成和发展。实验模式单一，演示实验多为验证性实验，难以激发学生思维，而分组实验，几乎全是照方抓药式的实验，很难激发学生的学习兴趣。因此我特别注重对实验的指导与改进，具体做法为：

一、增加对比性实验，加强对知识的理解和深入探究

有对比才有鉴别，通过对比可以帮助克服认知过程中的难点。对比法是把要学习的内容和过去学习的内容加以比较，得出共性和特征，既有利于加强对新知识的理解，有可以加强旧知识的回忆和再现，还可以使知识技能融会贯通，提高思维的深刻性和广阔性。例如在探究串并联电路中电流电与压关系的活动后，再设计三个亮度不同的灯泡串联，整个探究过程中学生会由亮度不同猜想电路中电流不一样大，最后由实验推翻这个猜想，得出电流相等的结论，但又引起“电流一样为什么灯泡亮度不同？”的思考，激发学生进一步探究的兴趣。

这样既加深了新知识的理解、旧知识的巩固，又培养了学生的比较推理的思维方法，使学生在今后的学习会自觉地采用类比法，达到所学知识从“会”到“活”再由“活”到“用”的目标。

又如，在《浮力》一节教学中，讨论“物体在水中受到的浮力大小跟哪些因素有关？”这一课题时，让学生通过对比物体的密度、液体的密度、液体的体积、物体的重力、物体在液体中的深度、物体的形状、液体的体积、物体排开液体的体积、液体的温度等实验，获取结论。从而扩展了学生的视野，改变学生的学习方式。

二、运用实验引导法，培养学生分析解决问题的能力

学生在学习物理原理时，常常理解的比较片面，往往忽略或不注重对一些条件的认识。专门设计实验，进行分析比较，帮助学生理解认识，从而突破难点。例如：研究“影响滑动摩擦力大小的因素”时，不用简单的结论来代替学生的思维过程，简化学生的思维，而是引导学生提出多种假设，多种猜想，设计尽可能多的方案，如是否与物体的重力大小、物体的宏观形状、物体滑动的速度大小、相互接触面积的粗糙程度、接触面积的大小、物体的材料、拉力大小等有关，设计出实验让学生动手做，展开讨论，分析结论，自我评价，充分发挥学生的主观能动性，活跃了思维，激发了联想，帮助学生深入认识和理解物理知识。

三、采取实验设疑法，培养学生创新思维

在教学中，通过设计一些实验，设计疑问，可以加强学生对知识点内容的理解和巩固。例如：在“测定小灯泡的额定功率”的实验中，学生用课本上规定的伏安法完成测定小灯泡的额定功率外，组织学生进行如下探究：

如果电流表损坏，如何利用一个电压表和一个已知阻值的定值电阻测；

如果电压表损坏，如何利用一个电流表和一个已知阻值的定值电阻测；

已知电源电压和一个已知阻值的定值电阻，电压表的量程小于小灯泡的额定功率；

利用电流表和已知规格的滑动变阻器测。

整个过程针对同一知识点，采用不同的角度和方法进行研究，具有一定的趣味性和挑战性。

四、学生分组实验，让每个学生动起来　　

综合学生的学习成绩、学习能力、心理特点、兴趣爱好、性格特点，根据“组内异质，组间同质”的原则，把整个班级分成若干个学习小组，每小组6-8人，由学科教师和班主任磋商，根据每个学生的综合状况把其指派为物理实验的组长，,组长在物理实验课堂上行使组织、管理、指导的职能。　　

遇到不能解决的疑难问题要本着自主性原则，通过合作互学（兵交兵）的方式予以解决。组内互动，组长教一级两个组员，。两个组员可以相互切磋，为组长节省精力，每个一级组员各分管两个二级组员，同级组员可以相互促进，避免学生过分浪费精力，不能拔尖的问题。　　

以实验小组为单位进行星级评价,这种评价体制，对学生的自主学习,合作学习,展示交流做了详细的规定,按每小组得星十颗星换一面旗，进行累计。同时，根据每小组的综合表现，评出优胜小组并在教室宣传栏进行宣传表彰，全力营造比、学、赶、超的学习氛围，最大限度的激发学生的学习热情。　　

五、引导学生设计实验，提高学生的动手能力和分析问题的能力

实验能力是一个多维的心智和动作技能的结合体，它包括发现和选择课题的能力、设计实验方案的能力、分析和处理实验数据的能力等。其中设计实验对学生的能力要求最高，要求学生综合利用所学知识和基本技能解决实际问题。如：在《光的折射》一课的光路可逆教学设计时，我改变传统的用激光演示，学生观察的教学方法，让学生分组设计实验，探究光路是否可逆。在分组探索中，学生很快设计出了三种方案：1、把光从空气射向水中的光路描画下来（依据原来研究光的反射规律做法启示），然后再把光源的光线沿折射光线入射，观察是否沿入射光线射出；2、用两个光源，一个光源的光从空气射向水中，另一个光源的光线沿折射光线入射，观察两束光是否重合；3、在折射光线的地方放一面小镜子（与折射光线垂直），让光线反射，看反射光是否与入射光线重合。三种方案一一向全班同学进行了展示。学生的设计方案，让我认识到他们的潜在能力，尤其是第三种方案，真正体现了学生的创新能力。再如《摩擦力》这一节的学习，学生自主学习之后，只是对摩擦力有了一个粗浅的认识，对于摩擦力产生的条件、摩擦力的方向、摩擦力的大小跟什么有关等问题都没有一个深刻的认识，这时老师通过设计小游戏，拔河比赛，一段硬塑料管，让两个力量悬殊的同学拔河，在力量大的一端抹油，让同学们分析失败原因，自己划策、设计实验。教师对课堂放得下，收得起，把握方向和时间。

整个过程中，各小组学生既有分工，又有合作，形成了一种良好的实验探究习惯和与他人合作的探究精神，享受了设计成功的喜悦。既培养了学生的实验设计能力，又让学生在探索创新中体验了学习的乐趣。学生真正成为了探究的主体。

总之，在教学中想方设法营造创新意识的环境与氛围，通过设疑，从各个不同角度激发学生的创新意识，训练学生创新思维，培养和发展学生的创新能力。真正的学习是快乐的，快乐的学习使人振奋，课堂宽容和谐的氛围正是快乐学习的优质土壤。在这里让我们与学生一起携起手来，把物理实验课上成真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、充满生命活力的课堂;让我们共同努力，分享他们的情感体验和成功喜悦，和学生一起寻找知识的真谛，一起快乐健康成长。