课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的是看学生是否愿意学、主动学以及会不会学。如何以尽少的时间、精力和物力投人在有限的40分钟内取得最大的教学效果呢？下面我就以聋校语文教学中的点滴经验，谈谈自己的看法^[1]。

一、“吃”透教材

语文教学要求教师在课前深入钻研教材，做到既能对课文整体感悟，又能对课文蕴含的思想、情感、价值观等有准确的把握，力求有自己独特的理解，这样才能有效地指导学生学习。如果作为教学组织者和指导者对课文没有深入浅出的把握，实现教学有效性就是一句空话。比如《自己去吧》是一篇语言朴实的童话故事，讲述了小鸭和小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳和飞翔。但作者的目地不仅仅是让学生了解小鸭、小鹰学会本领的简单故事，而且要让学生懂得从小就要树立自强、自立的思想，自己学习生活的本领。假如教师课前没有“吃”透教材，就会造成学生的思维堵滞，思考颇浅。

二、制定有效的教学目标

教学目标就是教师对学生学习效果的基本构想，决定着课堂教学的成败。因此，教学目标要从学生的现有知识水平、心理特点及智力发展等多种因素出发，制订有效教学目标，为学生学习知识、培养能力创造有利条件。课堂教学目标明确，可以有效避免教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性^[2]。有些课文，如《一面五星红旗》，它不仅有重点，还有难点，这些是一个有机的辩证的统一体，备课时忽视不得。《一面五星红旗》的重点是“我”对国旗的尊重和热爱；难点有二：一是“我”的爱国情意，二是面包店老板前后态度的转变体现出来的友谊。这些难点只有认真备课，深钻教材，才能准确把握。有效教学的理念告诉我们：判断一个教师教学效果的优劣，并不是看这个教师是否完成规定的教学内容，而是看学生是否学到什么，如果学生学了收获不大甚至没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的或低效的教学。

三、课堂教学调控的有效性

一位教师教同一门课，面对的也是同一批学生，但是每节课的具体情况却是各不相同^[3]。由于学生总是处在不停的变化中，所以教师必须对不断变化的师生状态及时进行调整，发挥学生学习的主动性。具体可以从以下几个方面进行。

（一）课前气氛的渲染：

每堂语文课预备铃响过之后进行一些小型的全班性活动。比如进行词语接龙，背课文，猜谜语等活动。这段时间虽然很短，但是它既是一种知识的积累，又可以让学生很自然地进入上课状态。开展这些活动时，教师要注意用亲切的目光、微笑的表情参与到学生的活动中去，使学生和学生之间、教师和学生之间气氛融洽。通过这样的活动使整个教室充满了浓郁的语文气氛，学生能够很快地投入到学习中去。

（二）突发问题的机智调控：

课堂上究竟会发生些什么情况，这是谁都无法预测到的。比如，上多媒体课时突然停电，有同学提出怪问题，打乱了教师的教学计划等。这些都是在向教师的智慧和应变能力提出挑战。面对课堂中突发的问题，教师应先判断这是什么类型的问题，是否需要花时间去解决，是否可以将其与自己的教学计划、教学步骤相联系，并在经过重组后一定要敢于放下自己拟定的计划；如果不需要在课堂上浪费时间，那么可以一笔带过。例如在讲《影子》这篇课文时，我原本设计了一个在户外“踩影子”的游戏，让孩子们边玩边观察，直观理解课文内容。可讲课时天气阴天。怎么办？我如何给他们创造一个探究的空间呢？灵机一动，我拉上窗帘，打开投影仪，让一个孩子站过去，通过动作，其他孩子则仔细观察影子的变化。通过这个活动，几乎所有的孩子都能把课文问题解释清楚了。虽然这节课打乱了自己的备课计划，但教学效果却没受到丝毫影响。

（三）引入多媒体，有效服务于课堂教学

在日常教学中，学生知识能力的积累大都借助于课本这一载体。但新教材涉及的知识面广，时空跨度大，特别是针对聋哑孩子来说，仅凭课本上的语言描述或简单的几张图片，很难让学生真正理解。而多媒体是一座跨跃时空的桥梁，化无为有——拉近作者、文本与学生之间的距离。在教学中，学生情感的自然迸发是学生领悟课文意蕴的完美体现，运用多媒体手段，可以拓宽学生的视野，将学生带到他从未去过的地方，领略祖国风光，异域风情，从而使学生更深入的理解课文。

四、引导学生自主学习

传统的教学方法是以“教”为主，重视教学结果而不是过程^[4]。现代研究表明：“一切教学影响，只有通过学生自身活动才能被其接受。”所以语文教学应从教学生“学会”课文，转变为引导学生“会学”课文，根据课文的重点、特点选择不同教学方法，让学生亲自去体验、感受，使其在自身活动中获得知识。如在学习“秋天”时，正赶上学校放“十·一”假，于是我给同学们布置了一项作业：在假期当中到室外、田野去寻找秋天，然后用语言写出自己找到的秋天，并画下来，或采集标本，开学后进行展示。由于这种方式贴近孩子的生活，使孩子能够看到、听到、触摸到、感受到，因此孩子们说出了许多有关秋天的句子。当再回到课堂，学生很容易理解课文内容，积累了语言。结果是学生学得主动，教师教得轻松，课堂教学效果很好。

总之，语文课堂教学的有效性是聋校语文教学的生命，是一种过程，更是一种理念^[5]。它取决于教师自身教学艺术的发挥，也取决于教师对教学中情、趣、理的挖掘，这将是一条艰巨的道路，但我想只要能立足课堂，立足学生，不断学习、实践，必能提高聋校语文课堂的有效性。

【参考文献】

[1] 郝建民．谈小学语文教学中如何提高课堂教学的有效性[J]．学周刊：C,2011,1：102-102.

[2] 赵红丽.语文教学的有效性[J]. 现代教育科学:小学教师, 2010, 6:109.-109.

[3] 梅建青.有效开发教材 合理使用教材——也谈聋校数学课堂教学的有效性[J]. 现代特殊教育,2010,9:19-20.

[4] 葛桂荣.对聋校语文教学有效性的思考[J]. 现代特殊教育,2003,11:28-29.

[5] 陈波.提高聋校课堂教学有效性的手段[J]. 中学教学参考,2009,30:8-8.